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老师：实践“大语文”———把独立还给学生
上海复旦大学附属中学高中语文教师黄玉峰：
以往的语文教材是封闭式的，连贯性差，以强加给语文的所谓“知识点”划分单元，课后的练习用模式化理解分析将课文搞得支离破碎。
我从1992年起将教改思想付诸实践：平时不考试、不做“训练”式练习，精选一批优秀文章，让学生自主阅读、背诵并热烈讨论，教师加以点拨，并带领他们走出课堂，在生活中体验“大语文”，进行研究性学习，独立写作论文。
同学们对语文的兴趣日益浓厚，如饥似渴地读书，不知疲倦地写作。各科教师很喜欢这个班，“学生们有灵气、活跃，课堂上师生交流很多，课上得轻松、开心。”
大语文教学可以提供健康发展的良好环境，学生精神状态比较自由，自信心增强，文字表达能力、感悟能力增强，精神面貌积极向上，具备使命感、独立精神和研究探索精神，提高了整体素质。虽然我们不进行班级考试、不做练习卷，但应付期中、期末的语文年级考，成绩也不错。
这次全国基础教育课程改革的试行，对改进语文教育是很好的机会。希望在语文教材的改革上能体现大语文的特点。
教材编者：我们转了“弯子”———从以教师为中心到以学生为主体
初中语文实验教科书（江苏教育出版社版本）主编洪宗礼：
编写教材是一件痛苦而又喜悦的事。
近两三年，在学习语文试用修订大纲、义务教育语文课程标准的过程中，为了扭转“学科本位”、“教师中心”、“课堂为主”等思想，摆脱传统语文教育中某些负面影响，克服语文教学长期以来“繁难多旧”的积弊，我们经历了反复的痛苦的长时间的思考。通过向课程专家请教，向一线教师调查，以及先进教育理论的学习，我们终于把“弯子”转了过来。这又是愉快的，我们通过编书，提高了自身。
我们确定了教科书的编写思路和编写原则：
一、以人为本，着眼全面提高学生语文综合素质，为学生终身学习、生活、发展奠定坚实基础。
二、丰富教材内涵，使之既有传统文化精华，又富现代文化色彩。坚持文质兼美、适合教学的选材原则，更新教材内容。
三、改革单一文选式的语文教材的传统模式，构建新的语文能力实践系统。
四、以学生的心理、语言发展规律为教科书的主线，引导学生自主学习，确立学生在语文学习中的主体地位。
五、以课本为“轴心”向课外发射，形成课内外结合的开放性的语文教材体系。
六、教科书体积小、容量大、内容精、辐射广，力求体现减轻负担、提高质量的要求。
教育局官员：老师能适应新角色吗———构建探究的、终身的学习模式
江苏无锡锡山区教育局副局长周勇：
锡山区这次能够成为国家基础教育新课程标准实验区，对锡山教育是机遇也是挑战。实验区的工作，“政府是主角，教育行政部门是主导，校长是灵魂，教师是关键”。因此，一线教师的作用就显得至关重要，也是改革能否成功的关键。
“没有人能将自己没有的东西献给别人，”这是上海市市长徐匡迪在上海教育名师讲坛报告中的一句名言。同样，教师不可能做他尚未想到的事情。因此，首先要改革的是教师的观念。教育局在开展培训的工作中发现，很多教师关注的是“怎么干”，这很重要的，但还不够。这次改革，教师要明白“为什么干”和“干什么”问题，也就是要理解课程改革的背景和目标。
新一轮课程改革最基本的特色，是让学生的学习方式发生根本性转变，期望学生在基础教育阶段构建一种自主的、探究的、合作的、终身的学习模式。这就要求教师要进行观念转变和角色转换。在信息社会，知识传播有很多途径，并非只有教师才能担当这个职能，这就需要教师改变以前单纯的“传道授业解惑”的角色，不再只是知识的传播者，而是一个能给人思想的熏陶，能教孩子良好的学习方法和习惯，与孩子一起交流学习的民主型教师；不再是专家编的教科书的执行者，而是与专家、学生家长、社会人士共建新课程的合作者；不再是只知道教书的匠人，而是拥有正确教育观念，善于合作的研究者。
学者：新课程文化———合作、探究、开放
华东师范大学课程研究中心崔允博士：
国家基础教育新课程标准的实验，对未来教育更重要的是营造新的课程文化。
我所理解的新课程文化首先是合作的文化。在旧的课程体系中，专家们负责编教科书，老师根据大纲要求负责教书，开发系统与教学系统之间缺乏对话的机会，造成编书的不知道书好在哪里或不好在哪里，教书的没机会把自己的想法参与到编著之中。现在制定的新课程标准并非大纲，只是确立了专家和教师之间是一种合作关系。专家在编书时依据国家制定的课程标准，积极采纳教师的意见；教师也可以参与编书，形成一种良好的沟通体系。
其次是探究的文化。文学素养、科学素养、数学素养无法像知识那样直接“教”给学生，而要通过探究世界来获得。新标准十分强调以探究为主组织教学。
新课程文化还是开放的文化。儿童各有差异，怎样让课程来适应儿童，是新课程应该研究的。只有开放的课程，把教学的中心不再局限于课堂，让学生能够有一个开放的学习环境，才能做到与时俱进。
合作的并非单一的、探究的并非灌输的、开放的并非封闭的文化，正是现代社会所要求的。（王伟健）
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