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故事一：这几天，老师天天听写词语，我真担心，因为我总是记不住，错了许多。今天又听写了。下课，当老师叫我的名字时，我想：糟了，肯定又错了许多。可是老师却对我说：“钱鲁伟，你真了不起，一下子就进步了3个，肯定花了不少功夫吧。”我高兴极了。明天，我肯定会听写得更好。
在杭州市余杭区育才实验小学小班里，这样的故事每天都在发生。校长范国标说：“小班教学并不是一般意义上的人数的减少，而是一种教育形态上的变化。”学校自1999年实施小班化教育以来，老师们总是让每一个孩子都能体验到成功的愉快。每堂课上，每个孩子都有展示自己的机会，他们得到的不仅是老师的赏识，更有同学热情的赞扬。
故事二：有一天，101班上语文课，大家正学生字“玩”。老师说：“谁能给玩的偏旁起一个好听的名字？”于嘉玮大胆地站了起来：“斜王旁。因为我发现（王）的最后一笔变成了提，斜斜的。”老师当众表扬了他，还请他当小老师，教大家学字。那天，所有的人都叫于嘉玮“于老师”。
连语文老师也不例外，因为课堂里讲究老师与孩子“等高”，并以孩子的眼光看问题、看世界，更好地为学生提供宽松的成长环境。
故事三：妈妈说我现在胆子大多了。我告诉妈妈，因为每节课，老师都让我发言，夸我是个勇敢的孩子，还说如果我的声音能再响亮些，就会更棒。
孙嘉君得到的鼓励与表扬，是因为小班老师非常了解他的个性、爱好、学习能力。这一切，缘于学校为每位学生建立的“个性档案”（内容包括学生的心理状况、学习情况、所得荣誉、家长的话、综合评语等）。（沈爱群）
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