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今年夏天的教育界比往年热闹。不仅高考牵动着莘莘学子及其父母的心，而且中小学教材改革也吸引了众多学生和家长们关注的目光。
日前，经北京市教委批准，“社会（含常识）科”教材的编写工作已全面启动。全部教材包括：《常识》4册（小学一、二年级使用）；《社会》20册（小学三至六年级、初中一至三年级及高中一至三年级使用）。
据了解，这次教材的编写工作打破常规，由人文社会科学方面的一流专家，来为中小学生编写具有科普性质的教材。这套教材由清华大学、北京大学、中国人民大学、中国社会科学院、国务院发展研究中心和从事中小学教学及研究工作的专家和教师参与编写，力求将人文社会科学方面的基础知识、最新成果和前沿问题，用中小学生喜闻乐见的方式编入教材。
这套教材有许多新特点：一是以问题为先导而不是以学科为先导。二是教给学生的主要不是前人既定的结论，而是提出问题、解释和解决问题的方法；要求的不是“记住”，而是增强认知和创造能力。三是力求使内容与中国和世界的一流大学相衔接，与变革中的中国社会和国际社会相衔接。
这套教材还注意从个案入手来引导学生思考社会人文现象，如讲“权利”这一题目，告诉学生“必须干什么”、“不准干什么”和“可以干什么”，给出不同的观点让学生讨论。再比如从历史角度讲市场交易和市场经济社会的形成；从法律角度讲权利的本质内容是平等，每个人有同样的选择权，自己选择，自己承担后果；从义务角度讲每个享有权利的人都应当尊重别人和自己同样的权利，有义务不侵犯别人的权利等等。
在记者所采访的十几名中小学生中，大多数小学生表示还不知道今后会用新教材；部分中学生认为自己不会“对这种综合性的教材感兴趣”；有一位初二学生说：“这不是‘大杂烩’吗？那以后课本怎么学”；另有部分了解有关该教材编写的一些信息的同学则表示，这样的改变是较有新意的，至于能否产生良好效果，应该看教学的双方怎样协调和配合了。
在今年6月份出台的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，我们可以看到以下有关中小学课程设置改革的规定：“适应社会发展和科技进步，根据不同年龄学生的认知规律，优化课程结构，调整课程门类，更新课程内容，引导学生积极主动学习。小学加强综合课程，初中分科课程与综合课程相结合，实行国家基本要求指导下的教材多样化”，如此改革之后对教育质量究竟会有什么样的影响？这是此次教材改革的重要问题，当然也是众人关注的焦点。
北京四中一名姓章的男同学表示：“我赞成教材多样化。不同学校在教学的优势上肯定不是完全一致的，而且培养的学生也有着不同的气质和思维敏感点。如果全国规定用统一的教材，势必会影响学生的学习积极性和创造性，老师的思维也会被束缚的。”中国人民大学附属中学的一位卜姓同学也谈到，“统一”使得教材的僵硬和老化相当严重，会造成金钱和资源的浪费。他们都希望学校能组织老师自己编写或挑选教材，实现真正的“多样化”。章同学说：“这样的改革才有利于学生自身素质的完善和提高”。
一位中学教师反映，中小学生很需要这样一套具体、生动、密切联系社会生活现实，又具有人文科学知识含量的教材。一位教授介绍说：“世界上许多国家都开有类似课程，如美国、法国和日本，中小学生的必修课就有《社会》课，也有叫《公民》课的。美国给《社会》学科下的定义是：有关人类社会组织及其发展，以及作为社会集体的一分子与其他人如何相处的学科，以培养公民素质为己任。实际上是教孩子如何做人的学科。广大教师和家长早就有开设此类课程的强烈要求。”
的确，教材的改变，不仅学生们需要适应，老师们更是要重新架构自己的知识体系，以求更好地驾驭新教材。由此可见，教材改革对老师也会形成较大的冲击。一位40来岁的中学女老师坦言：“刚得知这则消息时，竟然有点犯愁。想想自己这个学文的，怎么去跟学生们讲物理化学等知识呢？可听说按教材的综合性要求，你又不得不讲。这对自己还真是个挑战！”
“社会”课教材的目标是：成为义务教育阶段和普通中学阶段的人文社会科学方面的综合性必修课程。设立“社会”课的目的，是使学生学习做人、做事，从人与人的互动关系上去认识社会，增强理解和改善自己所处社会环境能力。教材在内容上涵盖人文学科（哲学、伦理、历史、文化研究），社会科学（经济学、法律学、社会学和政治学），以及人文地理、经济地理、环境科学、生命科学、管理学等方面的知识。
除了教材内容的重新规划，整个教育改革还应该注重哪些方面？这是许多教育者们一直在思索的问题。北京市陈经纶中学的王苹老师认为，教育改革的配套工作十分重要。作为“北京市优秀班主任”的她，很在乎从师生之间的平等和互动中去寻求解决问题的方法。王老师告诉记者：“不管教材的内容怎么变，教学双方的互动一定要保持好。同时，其他配套工作，比如如何评价老师的教学质量，如何监测学生的学习效果等，都应和改革的内容挂钩。”同时，她指出在改革的多个环节中，教材仍是基础，只有把基础打好了，教育改革才能获得较强的动力。 （戴毅）
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