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家庭是培育孩子的地方，但培育的目的是为了把孩子送到社会上去，家庭只是孩子走向社会的起点站。如果我们把家庭营造成了一个孩子离不开的地方，它就成了“温室家庭”；如果我们把孩子塑造成了一个离不开家的人，他就成了温室中的弱苗，经不起风雨。
当然，家庭的小气候可以比社会温暖一些，它应该是个避风港，这对未成年人是必要的。没有家庭的保护，把孩子一下子放到严峻的社会现实中去，那是危险和不允许的。从这个意义上说，营造“家庭温室”事出有因，而且颇有道理。问题是：第一，“家庭温室”的温度不可高出学校和社会太多，否则孩子一离家就会感觉寒风凛冽，造成心理问题。第二，“家庭温室”的温度要随着孩子年龄的增长而逐渐下调，否则孩子永远长不大。做不到这两条的家长，就是犯了“过度保护”的毛病。
前几天一位小学老师无可奈何地对我说，一个二年级女孩拒绝上学校。妈妈问她为什么，她说：“我累，比您上班还累。您上班就在那儿坐着，还能打毛衣，我在学校，老得学习。”
孩子的感觉很准确：学校不如家里舒服，那里温度太低了，冷。她讨厌老师，讨厌学校。这是完全可以理解的。谁让家长把家里弄得那么舒服呢！对这么小的孩子，晓以知识经济的大义，是不行的，她不明白。等长大一点，道理全明白了，就是行动跟不上去，你也还是没办法。常有家长愤怒地告诉我：“我的孩子道理比我还会说，怎么就是不干呢！”因为习惯比道理更有力。
古人讲“粗茶淡饭”，真是经验之谈。
其实这个道理也是谁都明白，谁都会说。但是能真正落实到行动上，就不容易了，这得十分理智才行，“心太软”是不行的。
明明我有条件让孩子吃山珍海味，偏给他粗茶淡饭；明明我有条件每天给孩子50元零花钱，却只给2元；明知道让孩子扫地他扫不好，事后我还得再来一遍，还不够麻烦的，可是我偏让他去扫；明知道早晨穿衣服吃饭我不催他，他就会迟到挨批评，我还是不管；明知道孩子穿名牌可以出风头，否则会受某些同学的嘲笑，我还是不给他买……这是需要一些自制能力的，不能放纵自己疼爱孩子的感情。
可惜的是，许多家长缺乏这种毅力。而且孩子越离不开家长，家长越有满足感，好像这样才实现了自身的价值。
家长感情用事，孩子怎能理智呢？所以，孩子任性厌学，正是家长任性妖惯孩子的影子。“大任性”惯出了“小任性”。
“挑错教育”
孩子总是有优点也有缺点，可是我们的家长和老师通常都是瞪大眼睛盯着孩子的缺点，不管专家们怎样提醒他们“多看孩子的优点”、“要以表扬为主”、“好孩子是夸出来的”，就是改变不了许多家长教师爱批评孩子的习惯。对多数孩子来说，挨批评是家常便饭，受表扬则是偶尔会餐。 这是怎么回事？
重要原因之一是，这些家长和教师有一种教育理念：所谓好孩子，就是去掉了缺点的孩子。 有人问一位雕塑家，雕塑的诀窍是什么，他回答：“这没有什么难处。你找来一块石头，把没有用的部分凿掉就行了。”我们有些家长和老师似乎也是这样想事情的：指出孩子一个缺点，他就会改正一个缺点，于是他就向好孩子的方向进了一步，这样不断塑造，最后孩子就完美了。
孩子的任务是改错，大人的任务是挑错。最好的孩子是没有错误的孩子，最好的家长和老师就应该是“挑错专家”。
这实际是把孩子看成一块石头了。孩子不是石头，他是活人。如果非把孩子比喻成什么不可，也最好说他是一棵树苗。而一棵树苗要生长，最重要的是浇水施肥，不是剪枝。如果他不往上长，你剪什么？
最能促使孩子发展的，不是批评，而是鼓励，鼓励才是浇水施肥。再说世界上根本没有什么完美。许多伟大人物都有明显的缺点，他们仍然是伟人。伟大人物不是没有缺点的人，而是最大限度发展了自身优点的人。发展才是硬道理。如果这些伟人从小就被批评包围，从小就被迫总是注意自己的缺点，一直小心翼翼地要做“乖孩子”，他们的长处就可能会被埋没。所以，以挑错为重点的教育其实是非创造性的教育，是庸人教育。
挑错教育的心理基础是恐惧，是害怕孩子学坏，这是一种消极防守的、没出息的教育观念。 挑错教育真的能使孩子改掉错误吗？不一定。不停地指责批评必然造成孩子的反感。挑错教育是孩子产生逆反心理的根源之一。有了逆反心理，错误不但不会改正，反而会强化。许多家长总是责备孩子不爱学习，结果他们不是更加讨厌学习了吗？许多家长总是责备孩子学习不刻苦，结果有几个更刻苦的？
所以挑错教育的结果往往是：孩子缺点没改掉，优点也没得以发展——赔了夫人又折兵。
有一个7岁的小女孩，学习成绩一般，长得白白净净，课余参加舞蹈队，留着长发，而且衣服穿得比较鲜艳。她的班主任是一位40多岁的女老师，当着全班同学讽刺她说：“你留着长头发，还老换衣服，净臭美！”老师总对孩子没有好气，还对孩子说：“我让你天天挨留，让你爸爸天天打你！”孩子爸爸在咨询电话中对我说：“我现在回想起来，可能我犯了一个错误。孩子刚上学的时候，我忘了把她手腕上戴的银镯子摘下来了，可能老师因此对她印象不好。留着长发，跟跳舞有关系。至于换衣服，后来我常常一星期不给她换一次衣服，有时看着孩子那么脏，我都难受，也不敢给她换。”这孩子很害怕老师，如果哪天老师请假没来上课，孩子这一天情绪就特别好。他爸爸没有按老师的希望天天打她。
这位老师看来是一个挑错主义者。其实孩子爱美并不是缺点，成绩一般也算不得错误，倒是这位老师的心理健康状况令人忧虑。家长没有按老师的希望天天打孩子，是对的，但是他的思路已经被老师导向专门注意孩子缺点的方向上去了，这不好，已经造成了孩子的焦虑和恐惧。这样她的长处（例如跳舞）不能发展，功课也难上去。
这位父亲有点糊涂。我盼望所有的教师和家长都睁大眼睛，寻找孩子的长处和优势，努力帮助（注意：是帮助，不是强迫）孩子发展它。我不是反对克服孩子的缺点，重要的缺点必须帮孩子纠正。然而经验告诉我们，发展孩子优势是克服他的缺点的最佳办法。发展优势会带来好心情，有了好心情，才能更好地克服缺点。至于有些小的缺点，不理也罢，千万不可拣一些小芝麻，丢掉了大西瓜。
“排序”意识
我国几千年的封建社会留给我们的重要遗产之一是等级观念。天地君亲师，官有九品，人有尊卑。我有一次和夏令营的孩子们到兴城去参观一座孔庙。进大殿三座桥，中间桥宽，两边桥窄。讲解员告诉我们，中间的桥是给状元走的，其他人只能走侧桥，于是孩子们就纷纷往中间的桥上挤。不知不觉中，等级意识就潜入孩子们的灵魂了。学校老师在那里一本正经地研究“德育渗透”，其实这才是最厉害的“渗透”。这叫“无主导的渗透”，谁也没打算渗透，谁也没意识到渗透，就渗透进去了。这就是文化的力量，没有教师也能“传道”。当然，我们也不能认为这孔庙里面全是坏东西，起码对知识的尊重是宝贵的遗产。这就是文化的麻烦：它的精华和糟粕是掺在一起的，而且不是两张皮，是真正的水乳交融。解决这个问题正是我们长期、艰巨的任务。
如今排序意识、等级意识，还深深地盘踞在我们的心中。在教育界，科举制度的排序思想摇身一变，就成了应试教育的分数排队。开家长会时，教师的重要任务就是把全班学生的名次公布，以此把学生分成三六九等。报纸上则堂而皇之地把高考第一名宣传为“状元”，有的学校和地区还发奖金，开庆祝会，和古时候考中科举，有人敲锣打鼓到家中报喜何其相似！更有人把这种排序行为进行了包装，美其名曰“竞争意识”。按这种包装法，《儒林外史》中的范进应该评为“竞争模范”，而鲁迅先生笔下的孔乙已则应说是“失败的英雄”。
其实排序意识和竟争意识完全是两码事。排序意识的弱点之一是，它中盯着人际关系，盯着自己的位置，只要我能在某个群体内排在别人的前面。我就是老大。至于我这个团体整体是否有进步，我是不管的。这其实就是窝里斗，必然造成内耗，实际上影响进步。我国自明清以后，一天天落后，但是状元照样一批一批考出来，一个也没少。现在我们也是年年有状元，而且各科有各科的状元，各省有各省的状元，各市有各市的状元，蔚为大观，然而这些状元究竟有多大的创造性，敲锣打鼓之后，就很少有人认真追踪调查了。然而真正能使国家发展的，并不是状元的头衔，而是实实在在的创新！ 所以，真正的竟争意识，它的侧重点绝不是人际位置，而是创新！我要拿出别人没有的东西，这才是真正的冠军。这种冠军是临时的，一旦有别人拿出更新的东西，我立刻失去了冠军的宝座。为了永远领先，我必须不断创新。这才是竞争的真谛。
没有创新意识就谈不到真正的竟争意识。离开创新意识的“竞争意识”，本质上是封建的“争天下”思想，占山为王思想，“排座次”思想。
竞争意识的主导思想是：发展自我，回报社会。
排序意识的主导思想是：压倒别人，我做老大。
再说，分数排队的办法即使单从排序的角度看，也不可取。它是拿学生的一部分能力（书本知识、考试能力等）的水准作为整个人的水准（好学生、差学生）来排顺序。这根本就是以偏概全。
所以，一个优秀的家长，应该淡化排序意识，增强真正的竞争意识、创新意识。
“成龙”情结
家长有权望子成龙，却无权逼子成龙。 愿意不愿意成龙，能不能成龙，这是孩子自己的事。
正好家长无权包办孩子的婚姻一样，家长也无权包办孩子的前程，无权迫使孩子实现家长的心愿和“伟大战略部署”。
孩子是一个独立的人，怎样生活主要应该由他自己来选择。有的家长说：“我这完全是为他好呀！”答曰：“包办婚姻的家长难道不是为孩子好吗？”
有一个外国心理学家，研究出了一套“培养天才”的办法，决心在儿子身上加以实现。经过他的严格训练。孩子不到10岁就上了大学，是一个神童。到了20多岁，正当周围赞誉如潮，前程似锦的时候，他突然宣布要反叛父亲的设计。要走自己的路，做一个自己想做的人——普通人。他父亲毫无办法，只好依他，后来他真的成为一个普通人，然而他说他很幸福。这是一个逼子成龙遭到惨败的典型例子。
在我们周围，这类的事司空见惯。有大批的家长都是这样，恨不得从孩子降生就开始教他相对论，孩子一上幼儿园，家长就带着参加各种特长班，上学以后，每日伴读，逼孩子写作业，替老师打孩子屁股（老师打学生有所不便），课余和双休日则送孩子去各种补习班，忙忙碌碌，结果是孩子越来越不是那么回事，到了中学，家长终于泄气了，骂一声“拣破烂的东西”，撒手不管了。逼子成龙的计划宣告破产。
其实家长若不这样逼孩子，他成龙的可能性倒大一些。没有宽松的环境，没有自主性，孩子是成不了龙的。龙能在铁管子里直上直下地飞吗？据说，美国的教师若问家长：“您对孩子的希望是什么？”家长多半会说：“我只希望他在学校过得快乐。”似乎他们对孩子的学业成绩不大在意。中国的家长则正相反，教师如果问同样的问题，我们的家长多半会说：“我只希望他名列前茅。”至于孩子快乐不快乐，家长是不大在意的，你爱快乐不快乐，给我拿回好分数是正经。如果仔细想一想，就会明白，其实一个孩子学习生活越快乐，他的后劲越大，成龙的可能性才越大，龙不是逼出来的。当然，美国一些家长的儿童中心也有点过分了，不完全适合中国国情，我们这里人多大学少，不讲分数是不行的，但是他们的想法确实是很有远见的，值得我们深思。
望子成龙是中国家长解不开的情结，高期望是中国家长的普遍心态。期望总是要有的，期望值最好模糊一点。创造各种条件，帮助（而不强迫）孩子发展自己，至于他能发展成什么样子，那是他自己的事。这样的态度比较正确，而且实际效果更好。（文/王晓春 ）
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