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与一位外教闲谈时听到这样一句话：“为什么中国教室里都有讲台？”这个看来不是问题的问题却引人思考。是啊！大凡到过欧美学校的人都知道，“讲台”这个在中国学校里司空见惯的设备，在欧美学校里的确很少见到。这也难怪这位外教感到“奇怪”。但仔细一想，教室里有无讲台，并非只是一个教室空间布局的问题，而是东西方两种文化、两种教育观，乃至两种教学方式差异的反映。
讲台(platform)在英语中是个很普通的多义词，它既指讲台，也指演讲台、戏台和站台等，而讲台在汉语中却是“传道授业”的专用名词。在西方，只有当演讲者或教师面对许多听众或学生时，才使用“platform”，其目的是为了突出台上人。在我国，无论讲经还是讲学，无论听众多寡，都习惯使用讲台，而且，讲台除具有以上功能外，还是一种神圣权威的象征。
东西方对讲台功能看法上的差异反映了两种不同的文化和教育观。就教学而言，我国传统文化中提倡“师道尊严”，特别强调教师对学生的影响作用，因而也十分注重塑造教师的权威。从心理学角度讲，在教学这种特定的交往活动中，教师所处物理位置的相对升高，会提高其心理地位，增强其优势体验。另一方面，教师心理地位越高，学生心理地位就越低；教师权威性越高，学生自由思维的可能性越小，盲目崇拜和被动接受性就越强。或许这就是讲台最初设计者的思想，即通过扩大师生之间的心理位差，来强化教师的权威影响作用，从而居高临下，产生“高屋建瓴”的信息传递效果。与此相反，西方文化强调人的个性发挥，西方教育强调师生平等，注重发展学生特长。教室里不设讲台，客观上就不会形成师生之间的心理位差，教师的引导和启发就易于在学生主动
思考的前提下发挥作用。
讲台也体现出东西方教学方式上的差异。我国教室的讲台是专为教师而设的，所以，教师授课大部分时间都站在讲台上，向学生做“演讲”或“演示”，而学生实际上只扮演一个“笔记本电脑”的角色，或许这就是为什么“讲授法”在我国教育学教科书中被列为“第一教学法”的缘故。然而，“讲授法”在欧美学校并非如此受到青睐，尤其文科教学多采用以学生活动为主的教学方式，诸如案例教学法、作品分析法等。当然，讲授法作为一种基本教学方法，在西方学校也常使用，但由于一般教室(除较大的阶梯教室外)都没有讲台，所以，即使教师采用讲授法，也不会与学生保持太远的距离，而且教师还可以很方便地往返于学生之中。这也是为什么一些来华讲学的外教不常站在讲台上讲课的缘故。因为，就心理地位而言，师生之间是一种平等关系，只有感觉平等，学
生才能放松，才会自由联想、主动思维；就教学活动而言，师生交流是一种双向的互动过程，师生距离相近，才能产生共鸣，只有互动和共鸣，才会产生最佳教学效果。
可见，三尺讲台，功能非凡。深刻认识和运用讲台的功能，有利于保持清醒的教育头脑，获得理想的教学效果。当然，讲台本身只是一种形式，有无讲台并不重要，重要的是对讲台这一传统教学设施有个正确认识，并使其为当代素质教育服务。 （李万县）
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