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据中国青年报报道，长沙市第三十二中学最近实施了《关于提高课堂学习效率的六条规定》。包括：允许学生在课堂上答问时沉默，也可由其他同学代为回答，老师一般不强行推出标准答案；学生上课偷看课外书籍时（黄色书籍除外），老师不得没收或撕毁，应予引导，同时老师要反思自己的课堂吸引力等等。
作为教改探索，长沙第三十二中的精神至少值得鼓励。但我觉得，目前很多地方正在推行的教改，比较注重的都是形式，离真正的素质教育，还有很长的路要走。
为什么这样说呢？先说说这6条规定中的第3条：对于教师的提问，学生有权沉默。表面上看，的确是民主教育走进了课堂教学。但这种民主，更多是形式上的民主，因为第3条规定最后一句说得明明白白：教师不强行向学生推出标准答案。也就是说，推出标准答案，教师只是在方式方法上准备改进，但归根结底，目的还是要推标准答案的。由此可见，这些教改举措，尚没有触及实质性的内容。而那些实质性内容，才是影响素质教育和教改成效的真正死结。
对于教师的提问，学生有权沉默固然是好。但作为一个文科教师，我不相信：孩子们，特别是具有独立意识的中学生，对一个问题能没有自己的看法！那么，是什么让他们沉默下来的？
如果仔细观察一下，就会发现，学生积极配合教师提问，大都只在小学时期，一进初中或者高中，学生们就懒于答问了。偶有几个积极参与回答教师提问的，背后可能要遭受同学们的讥笑。为什么呢，不是不会，而是不屑和讨厌，过多的标准答案（特别是文科方面的）影响了他们的说话兴趣和学习兴趣。
比如我上课时就从不提问学生。大学毕业实习时，我曾听过一所著名中学的历史课，教师一上去就问：同学们，咱们上一节讲的什么啊？学生们异口同声地拖着嗓门儿叫：第－一－次－世－界－大－战！嗓门之高之齐整，着实吓了我一跳。教师接着问：第一次世界大战爆发的时间是哪一年啊？学生们又是异口同声一声吼。总之，一节课下来，全是这种弱智游戏，可把我吓坏了。等我成为教师后，就坚决在课堂上杜绝了类似的弱智游戏。如果一门课，全都是些死记硬背的标准答案，教师又有什么必要在课堂上问呢？反正也问不出新鲜花样来。
我历来认为，文科学习，其目的应该是求疑和求异。第一，要有自己的看法，不要人云亦云；第二，要有独特的视角。哪怕是一家之言，只要能言之有据，言之成理，就应该给高分。可我们的教育恰恰是求同。去年高考作文题的核心是想说明：答案是丰富多彩的。但在我们实际教学中，答案只有一个，而且还是标准答案。
我的课里有一题是这样的：按你的认识评评拿破仑。我当时就跟学生说了：人家表面上是要你按自己的认识评论拿破仑，实际上可不是这样的啊，犹如人家留你吃饭，那只是跟你客气，千万不要自作多情。你要真按自己的认识写了，肯定是零分，你的认识就是书上的认识，书上的认识就是咱们的认识。学生听了“哗―――”地笑了。有1000个读者，就有1000个哈姆雷特，同理，有1000个学生，就有1000个拿破仑。可我们的教育容不下你自己的答案。既然教材都替自己回答了，学生只好选择沉默！
再看这6条规定中的第4条：学生课堂看闲书，教师要反思自己的课堂吸引力。这一点笔者倒是深有同感。我常跟学生说：不想听我的课，可以，你就是在下头瞧菜谱都行。通常讲课时若不按课本，他们其实是很乐意听的，相反，你只要一讲课本上的，学生就打呵欠。所以我感觉，只让教师反思自己的吸引力是不够的，现行考试制度下，教师也许能加强自身的吸引力，但有吸引力的教师，却不一定能让自己的学生得高分，因为最后还是用考试说话的。就我自己而言，为了对得起学生，常把一节课分两半，第一半讲课外内容，第二半总结试题答案。可谓是：一手抓素质，一手抓应试，两手都要抓，两手都要硬。
总之，如果教材、考试内容、考试方向、教育理念等实质性问题不改，教师个人的努力也将很有限，那些教改措施也将仅仅停留于形式之上。教改绝对需要形式的促动，但还应该继续朝前走，以形式改革带动实质改革。千万不要在此停步。 (李桂枝)
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